Schokolade versus Broccoli

Seit einiger Zeit versuchen sich Schulen in der Integration von Lernspielen, sogenannten „serious games“, als medienpädagogische Strategie im Unterricht. Schüler*innen verlieren daran jedoch schnell die Lust: Sie merken, dass es sich bei dieser Form von Spielen um dieselben, ihnen aus Schule bekannten Inhalte dreht. Die meisten dieser Spiele machen keinen Spaß – man spricht in diesem Fall auch vom sogenannten „chocolated-covered broccoli“, ein sehr passend scheinender kulinarischer Vergleich. Das im Unterricht aufgegriffene Spiel wird relativ schnell als schokoliertes Gemüse erkannt: Wenn ich bereits bei Beginn des Spiels absehen kann, dass es zweckgebunden ist und ich den Lerneffekt gleich zu Beginn identifiziere, verliere ich als Spielende*r die Lust. Spiele spielen wir gerne, weil sie Spaß machen und uns herausfordern – die meisten Kinder lassen deshalb den Broccoli links liegen.

Zockende Lehrer*innen?

Für Lehrer*innen ist die Nutzung von Computerspielen als Ergänzung im Unterricht eine Herausforderung. Die wenigen, die Computerspiele in ihrem Unterricht nutzen, sind meist selbst Gaming-begeistert. Viele Pädagog*innen hielten hingegen noch nie eine Konsole in der Hand und haben deshalb Berührungsängste – ein wenig Erfahrung im Zocken ist Voraussetzung für den Einsatz im Unterricht. Alle Spiele auf dem Markt zu kennen ist jedoch laut Spielratgeber NRW nicht notwendig. Aufbauend auf der eigenen Spielbegeisterung der Lehrer*innen unterstützen Beratungsstellen in den Ländern bei der pädagogischen Anwendung von Spielen.

Spielerischer Umgang mit Regelsystemen

Dass Spiele als Ausdrucksmittel der digitalen Künste in Schulen zur Geltung kommen sollten, wird auch vermehrt in der Kulturellen Bildung vertreten. Die erfahrene Spieldesignerin und Psychologin Christiane Hütter verweist auf die Auseinandersetzung mit bestehenden Regelsystemen, welche durch das Spielen forciert werden. Spiele zeichnen sich durch Regeln aus, mit denen sich Spieler*in auseinandersetzen müssen. In Computerspielen ist es für das Vorankommen notwendig, aus den eigenen Fehlern zu lernen und somit die eigene Kreativität anzukurbeln – eine Kompetenz, die für ein Agieren in gesellschaftlichen Regelsystemen dringend benötigt wird. Woran es fehlt, sind entsprechende Didaktiken und konkrete Unterrichtsideen für die Schulen. Eine Dramenanalyse könnte von Schüler*innen zum Beispiel mittels eines Spiels durchgeführt werden. Anhand historisch orientierter Spiele könnten gesellschaftlich präsente Geschichtsbilder problematisiert werden. Wichtig scheint in jedem Fall als Kriterium zu sein, dass die Schüler*innen diese Spiele auch in ihrer Freizeit spielen würden. Ihre eigene Kulturpraxis bekommt damit in der Schule einen Stellenwert.